学前儿童音乐能体现出学前儿童对音乐的感觉、领会、表达与制作，还体现出他们对于世界的理解与情感，包含唱歌活动、跳舞活动、音乐鉴赏活动等。

　　这些音乐活动使孩子们天生的好动性得到满足，由于音乐本身那些愉悦性与感染性等特点，这些孩子们熟悉和喜欢的活动带给他们愉快的情绪，因此这些学前儿童的的身心一直处于兴奋的状态下。所以游戏的方式对学前儿童是最佳方式。对儿童来说，音乐游戏只具有娱乐价值，而对教师来说，音乐游戏就有了学习的意义。

　　一部优秀的音乐作品，可以给孩子们带来无限的遐想和喜悦，他们无论是在倾听一个故事，还是欣赏一段乐曲，常常会被作品中所描绘的感人的形象、生动的情境、激烈的矛盾冲突所感染，而产生情感上的共鸣，他们总是情不自禁的陶醉在故事或乐曲所描绘的情境中，从中领略大自然流水淙淙、鸟语花香、野蜂飞舞等美妙动人的场景。

　　音乐的愉悦性和感染性在学前儿童的音乐活动里表现得特别明显，吸引他们参加音乐活动。通过这些特点带领孩子们在玩中学、乐中学，使音乐教育置于欢快的音乐感受与音乐表现里，能够学得开心，能够学到知识。使孩子在欢快、活泼、极具艺术特点的音乐活动里接受教育，把教育包含在愉快的音乐活动里，把“乐”当做孩子们接受教育的有效方式，来增进孩子们性格活跃，身心健康，德智体美全面接受教育，这些都是学前儿童音乐教育性的特点体现。

　　当然，这种教育性的作用，通常与直截了当的言语教育不同，效果也不能立即显现，它需要一个循序渐进的过程，持续的影响、濡染、渗透，像雨露般点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处，进而引起震撼。

　　正如德国教育家洪堡所说，音乐永远是最无争辩的，是情感无限强有力的杠杆。它在语言终止处开始;而它终止的地方，连思维也达不到那里。

　　音乐是一门听觉艺术和极具个性的艺术。各个作曲者表达的作品内容、各个表演者认识与表现的作品内容、各个观看者感受到的作品内容，都是不一样的，这就是音乐个性的体现。

　　儿童是生长发育的个体，音乐也是这个个体发育的一个表现，在音乐活动里必然体现出能力的不同。当老师教学生音乐时，往往会遇到这样的现象：有的孩子很快就能学会，有的孩子却很困难，其实这是很正常的。

　　正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个孩子的认知、情感、个性发展、能力都是不同的，因为他们对外部世界的认识和体验不同，表达自己情绪和情感的方式自然也会不同，即使是上百个孩子在一起聆听同一首音乐作品，每个孩子的心理活动和听觉感受也会各不相同，因此要求孩子的音乐接受能力都一样是不现实的。

　　由此可见，儿童音乐在一定程度上反映着学前儿童的认知、情感和个性发展的状况，同时对其发展也有一定的促进作用。