一些对音乐并不内行的家长总认为孩子的音 乐才华只有在专业老师的指导下才可以得到发 展。父母不懂音乐所以无法为自己的孩子提供 指导。其实这种看法并不正确。

　　不内行的家长 也可以对自己的孩子进行音乐能力的早期启 蒙。儿童心理学家已经发现在儿童早期，特别 是4~6岁的孩子对声音和音调特别敏感。学习 拉提琴最早可以在3岁，弹钢琴最早可以在5 岁。因此0-6岁学龄前期是开发儿童音乐才能的 重要时期。对音乐并不内行的家长在家里同样 可以对孩子进行音乐方面的启蒙。

　　家长应坚信每个人都有音乐智能。根据加德纳的多元智能学说，音乐智能是指一个人在音 乐演奏、创作和欣赏方面的技能。而音乐智能 在结构上几乎和语文智能平行。我们可能像培 养孩子说话一样来培养孩子的音乐才华。

　　和语言一样，音乐也是孩子表达自我的一种 方式。学龄前儿童的音乐启蒙是为孩子创设良 好的音乐氛围，培养他们对音乐的爱好;让孩 子从了解什么是节奏开始理解音乐;让孩子学 会用音乐来表达自我。

　　著名的幼儿音乐教育家卡尔·奥福认为音乐不 是单独存在的。它可以和唱歌、游戏、律动甚 至语言结合在一起形成整体。其实这一观点并 非卡尔·奥福独创。在中国古代就有诗乐舞一体 的传统。人们可以通过有韵律的诗歌和舞蹈对 孩子进行音乐的训练。而这些对于众多家长来 说并不困难。

　　回忆一下孩子学习说话的过程：母亲感觉到 胎儿对声音能够感知。出生后，孩子听到大的 声音会出现定向反射和惊跳反射。家长们发现 3-4个月的孩子常表现出倾听音乐的样子。孩子 一出生就浸沉在一片声音的海洋里的。他们总 是听的比说的多。成人利用一切机会与孩子对 话，对话内容离不开孩子的现实生活。因为家 长们知道这样可以帮助孩子理解语言。同样对 音乐的理解和表达也是这样。首先应该让孩子 熟悉各种声音，倾听各种的曲调。有资料显示 孩子听莫扎特的小夜曲可以使他的容貌产生变 化。这样的孩子显得更活泼，眼神也与别的孩 子不同。但这些远远不够，听到音乐与理解音 乐有一定的距离。

　　最初孩子可能只是喜欢阴阳 顿挫的好听音调，所以要对他们进行各种声音 的刺激，帮助他们辨别每一种声音的不同。选 择音乐不要一味地选择慢曲或摇滚乐，而应选 择活泼的曲调并配以说白言语。这种音乐与语 言的结合可以减少音乐的抽象性。对孩子的音 乐刺激也不能泛滥，以免引起他的厌倦。就像 让孩子学习语言一样，让音乐和现实生活联系 起来。家长可以抱着孩子和着音乐的节拍跳 舞，在音乐声中和着节拍与孩子一起做游戏、 一起唱歌、一起做事。家长可以把所知道的各 种地方小调、民谣唱给孩子听，让他将音乐与 自己的生活经历联系在一起。

　　当家长发现孩子听音乐时很自然地会把身体 或身边任何一个东西作为表现节奏的工具摇摆 或敲打时，家长就可以通过让孩子为音乐打节 拍，来增强他对音乐的理解。孩子随着音乐做 出的有节律动作如踏、跳、拍身体某个部位、 转、点头、敲等等，正是他了解并掌握音乐的 开始。此时的家长可以通过有节律的儿歌、甚 至加上节奏的语言来让孩子跟学或跟着打拍说 话。让孩子像理解语速的快与慢一样来理解音 乐的节奏与节拍。

　　为增加孩子的兴趣，家长还可以和孩子玩音 乐游戏：让孩子为他所熟悉的歌曲改配新词; 用打拍子或口技来再现他所听到的任何声音。 打拍子时可以使用家制的简单打击乐器如锣、 铃等。也可以用任何能发出声音的锅、桌子、 地板、碗等东西。还可以用从口到脚的身体各 部位的拍打来打出心脏的跳动及汽车的喇叭的 鸣叫等声音。在与孩子玩游戏的过程中，家长 可以随时让孩子感受自己的呼吸与心跳，寻找 自然的节律和动作的重量与力度方向。让孩子 发出的声音更富美感。这样让孩子在愉快的氛 围下，自己寻找甚至制作可以发音的乐器，用 语言外的音乐来表达自己的所见所闻，这些都可以大大激发他对音乐的兴趣。

　　在孩子对音乐和节拍都熟悉后，家长要鼓励 孩子为自己熟悉的歌曲配上自己创编的新歌词，并自己唱出来或跳出来。还可以让他用自 己喜欢的节奏或韵律来说话或再现他的所见到 和所听的事物。在某种程度上，这就是孩子用 音乐表达自我的一种方式。

　　其实学习歌唱、和着音乐的说白及乐器都 可以启发孩子的音乐才华。但乐器的学习对学 龄前的儿童来说并不适合每个孩子。而歌唱与 说白更符合这个时期孩子有意注意不足、意志 力不够的特点。过早地让孩子接触乐器，如果 处理不当可能会使孩子在枯燥的反复学习中失 去对音乐的兴趣。而歌唱和说白更适合扮演音 乐启蒙的主要角色。家长可以在孩子对音乐感 兴趣的情况下再引入适合孩子个性的乐器。

　　早期的音乐启蒙不仅可以发展孩子的音乐智能，而且还可以提高孩子对外界环境敏锐的感知 力、积极主动的探索心理、愉快的心境，提高 孩子的综合素质。

　　因此，音乐启蒙在孩子的成长过程中是十分重要的，我们家长要尽可能的给孩子创造各种条件 接受音乐启蒙教育。